愁坏天津家长的“大语文”到底是什么?先了解清再谈怎么学的事儿!
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一座高山与一个神仙居住的小土堆,一条大河与一条有龙驻足的小池塘,你会选择哪一个?这是某个著名学习机构里,关于《陋室铭》的语文课的一段开头。
从刘禹锡的生平开始,到唐代兴衰,藩镇割据,最后才是“山不在高,有仙则名,水不在深,有龙则灵”。用一篇古文,穿起一个人、一个朝代,和一种哲学思想。这就是时下最流行的大语文。
随着国家的教改稳步推进,高考英语两年一考,数学难度有所下降,语文的重要性越来越凸显。
但是语文的学习,靠刷题显然是行不通的。长期积累四个字让家长们茫然无措又望而生畏。
家长的茫然,就是机构的风口。已经大规模铺陈的学习机构迅速布局培养文科素养的“大语文”概念,而一些专为语文而生的机构也是成批涌现。
概念越火爆,家长越茫然:什么是大语文?语文是长期积累,所以就是要长期报班吗?
今天咱们就抛开机构的话术,聊聊传说中的“大语文”。
其实语文本来就很大。它不仅仅是一门语言,作为母语它还是你通往一切知识的道路。它什么时候“小”过?
之所以我们觉得今天的语文有了很大变化,转折点是2011年新课标的提出和实施。
2011年新课标中,提出了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,强调了语文教育的奠基地位。强调学习语文的途径是多读多写多积累。强调了人文素养于培养语文能力融为一体。
这是对语文本质的一次回归,过去的教育把语文变成了套路和应试技巧,现在考察的是全面的理解和应用能力。
这也就是目前中考和高考改革的方向,不管什么学科,都是以语文的阅读为基础,出题越来越灵活,更重视孩子的跨学科素养。
所谓大语文并不是一个官方概念,这个词的源头,甚至可以直接追溯到某个机构里的某个老师。它某些地方贴合了新课标的要求。但是却并不等同。
知道了这一点,至少家长们上试听课的时候可以先挺直腰板:不是标榜大语文,就是好语文课,孩子也不是必须上“大语文”,才算跟上了脚步。
机构把大语文说得天花乱坠。但是实际上中文,也是一种语言。说到语言,无非是听说读写四个字。
读书破万卷,下笔如有神。阅读、积累、写作,是一个从输入到内化,再完成输出的过程。
从结果上来看,我们需要输出漂亮,过程里的每一个环节都不能落下。
第一就是阅读,基础中的基础,重点里的重点。孩子们应该尽量多的看书。在每一个年龄段阅读适合自己的内容,开阔视野,保持对世界的好奇心。
第二是积累:将阅读的营养吸收。以前的语文学习,重理解,轻积累。新课标中也是反复强调要以孩子作为教育的中心,而不是老师。
第三是表达。听和写都在表达的范围里。有足够的阅读量,加上扎扎实实的积累能有表达。当然是越多积累,就能丰富表达的形式、词汇等等。
在以前的语文教育里,重“理解”轻“应用”。时间大多消耗在肢解内容,对某一个段落甚至某一句话大做文章上。以至教完一篇课文,学生只理解一些内容和浅显的语文知识。对于文章整体没有印象。
现在的语文要求学生读课文中的语言,说课文中的语言,记课文中的语言,用课文中的语言,最后再把课文中的语言内化成自己的语言。
而在习作上,也开始侧重要求培养兴趣、减少对习作的束缚。鼓励大胆的习作,注重观察生活。表达自己的真情实感等等。
现在我们已经知道了:真正的大语文学习,并不是简简单单一门课,它涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学的办法丰富的知识内容,恰恰更应该有阶段有分支、精细设计相互支撑,构成一个丰富的学习系统。
这种繁杂又系统的工作,不是每个老师,甚至可以说市面上很多机构里的老师并不足以胜任。
另外,主流培训机构主打的输入为主、广泛阅读,虽然与新课标有吻合之处。但是与课堂内的教学思路也有明显的不同。
武汉语文名师董尚元在其文章中指出,部分大语文培训将楚辞与荆楚文化、川端康成与日本近现代文坛等大学文学课程提前空降到小学五年级。他认为,小学阶段的学生并不能很好地接受和吸收这样的知识。
某机构将本来应该在五年级学习《陋室铭》前置到二年级的语文中,也曾经引起了业内的争论。
甚至从某种意义上讲,大语文的概念,与另一个时下流行的概念“中文分级阅读”也有矛盾之处。但是细细想去,这两个概念割的可是同一波韭菜。
大语文里最关键的阅读兴趣的培养,本来就是无纲可言的。单纯从阅读这个角度上说,甚至没有适合不适合。只有你在什么年龄阅历知识积累下,对这篇文章,能够理解到什么程度。
制约我们阅读的,无非是阅读时间有限。家长和机构考量的是投入产出比。
但是学习是有纲的。不但有纲,甚至有分数去评判。
某重点小学的语文老师就表示:语文素质的培养广泛适用于每一个孩子。但是如果孩子在课堂上学习的知识还不能完全理解、掌握。那么机构中“大语文”的课程,无异于拔苗助长了。
今天咱们简单地聊了聊传说中的“大语文”到底是什么。
下期,我们将通过讨论分级阅读、非虚构阅读等内容,和大家一起梳理一下作为语文学习“抓手”的阅读,可以怎样在家庭中更好的实现。